“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學(xué)生就會生活在過去?！苯衲晔恰半p減”實施的一周年，也是新課標(biāo)頒布的第一年，對學(xué)校校長管理者提出更高的挑戰(zhàn)。7月29日，伊頓紀(jì)德《優(yōu)教育》和未來先生學(xué)社聯(lián)合主辦的“看見未來：聚焦學(xué)校教育變革，升維高質(zhì)量辦學(xué)體系 ”校長研修營于蘇州怡園如期舉行。江蘇教育報刊總社《江蘇教育》雜志原主編、編審，未來先生學(xué)社社長張俊平，蘇州大學(xué)文學(xué)院教授劉鋒杰，新學(xué)年教育總校長、新教育學(xué)校管理所執(zhí)行所長邱華國，蘇州市吳門教育集團總校長劉瑋，蘇州科技城實驗小學(xué)教育集團總校長徐瑛，蘇州市立達中學(xué)校長徐寅倩，攜手近五十位校長等教育人，面向未來的“變”與“不變”，圍繞新課標(biāo)視域下的學(xué)校變革行動方案，從系統(tǒng)設(shè)計、文化生態(tài)、學(xué)科綜合、學(xué)生素養(yǎng)評價等向未來教育深處漫溯。
地平線在前方——未來、未來人與未來的教育生活
未來，是什么？未來，需要什么樣的人？如何迎接未來的教育生活？《江蘇教育》雜志原主編、未來先生學(xué)社社長張俊平提出， 當(dāng)下和未來作為教師和校長的價值和使命在于：一是在學(xué)習(xí)者的前面作“導(dǎo)游”，一位好教師的偉大在于畢生致力于研究如何情境學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是在學(xué)習(xí)者的左右作“從游”，作孩子學(xué)習(xí)的陪伴者；三是在學(xué)習(xí)者的后面作“促游”，時刻為孩子提供支持和動力。
“雙減”最重要的也恰在于喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，唯有如此，學(xué)生才會真正達至身心的愉悅、負(fù)擔(dān)的減輕。
文心與化育：教天地人事，育生命自覺
蘇州大學(xué)文學(xué)院教授劉鋒杰提出，文心化育，像天地演化繁育那樣自然而然地滋潤學(xué)生成長。這不是一件功利主義的事，教育是讓學(xué)生成為一個超越功利、視野開闊、富有探求精神、身心健全的人?？梢哉f，“文心”是“生命自覺”的精神操練，不斷探索著生命自覺的四個層面:自我意識、自我意志、自我目標(biāo)、自我實現(xiàn)。天地人事間，生命自覺發(fā)生。
學(xué)校的未來：“系統(tǒng)設(shè)計”與“草根生成”
把未來學(xué)校辦在當(dāng)下？我們常說的“落實五育并舉”是內(nèi)容，“提升核心素養(yǎng)”是目標(biāo)，“實現(xiàn)立德樹人”是目的，而“過一種幸福完整的教育生活”是愿景。新學(xué)年教育總校長、新教育學(xué)校管理所執(zhí)行所長邱華國從《新學(xué)年教育集團辦學(xué)總綱》的解讀出發(fā)，提出“要用系統(tǒng)的辦學(xué)邏輯而不是單純的教育邏輯去辦學(xué)，辦'整個的學(xué)校'”，回應(yīng)學(xué)校育人的主體路徑是什么？
蘇州科技城實驗小學(xué)教育集團總校長徐瑛提出，用系統(tǒng)思考激活辦學(xué)活力，尋找學(xué)校系統(tǒng)的 “動態(tài)平衡”。源自于工業(yè)時代根深蒂固的心智模式以及由此主導(dǎo)的教育體制——把活的系統(tǒng)當(dāng)成機器，認(rèn)為一切事物都是可以被拆解和還原的，可以用理性和邏輯去預(yù)測和控制。
課程與評價：新課標(biāo)之下真實而具體的學(xué)校
蘇州市吳門教育集團總校長劉瑋在《學(xué)科綜合：一種面向未來的教學(xué)》演講中提出，學(xué)科綜合是處理個體知識與經(jīng)驗的關(guān)系，促進學(xué)生主體全面發(fā)展的重要載體，用完整的教育培養(yǎng)完整的人。以學(xué)科內(nèi)綜合課程，形成兒童知識學(xué)習(xí)的完整經(jīng)驗；以學(xué)科間綜合課程，培育兒童融合創(chuàng)造的關(guān)鍵能力； 以超學(xué)科綜合課程，形塑兒童責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋貍淦犯瘛?/p>
蘇州市立達中學(xué)校長徐寅倩結(jié)合學(xué)校創(chuàng)立的基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生成長銀行積分系統(tǒng)，探索量化評價。面對正在成長中的初中學(xué)生，給予全面客觀科學(xué)的綜合素質(zhì)評價,既是全面實施素質(zhì)教育的基本需求，更事關(guān)每一位學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。
從校長角度出發(fā)，如何提出未來學(xué)校的辦學(xué)新思路與新方法？如何將新課標(biāo)的教育理念放置到具體而真實的學(xué)校場域？如何聚焦“義務(wù)教育”階段在“銜接+貫通”中實現(xiàn)“完整人”的發(fā)展？如何基于兒童立場提升教師的育人勝任力？這一系列難題的破解，需要一線教育智慧的共享和聯(lián)合，從實踐出發(fā)，照見未來教育更多的可能。
伊頓紀(jì)德品牌以校園服飾撕開教育一角，服膺于學(xué)校文化，服膺于教育。近十年來，伊頓紀(jì)德品牌《優(yōu)教育》陸續(xù)舉辦過八十余場教育思想力沙龍，持續(xù)蓄積、鏈接、傳遞優(yōu)質(zhì)的教育資源，并與中國教育報刊社、陶行知研究會等國內(nèi)外教育組織以及中國廣泛的教育公益組織協(xié)力，聯(lián)合發(fā)起故事田兒童哲學(xué)閱讀、Upcycle棄物再造、美的守護等公益項目，以削峰填谷的方式，凝結(jié)廣大優(yōu)秀觀念、資源，向各地區(qū)學(xué)校，尤其是廣大云、貴、陜、甘偏鄉(xiāng)小規(guī)模學(xué)校輸出教育資源，致力于能夠做到的微小改良。
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